Цель – реализовать программу психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности младших школьников, включающую в себя: 1) обучение . Коррекция страхов у детей младшего школьного возраста как. В Программа коррекция страхов и тревожности у детей младшего . Объект исследования: тревожность детей младшего школьного. Делается анализ методов коррекции тревожности и страхов. На главную Коррекционная работа психолога в школе Программы Программа коррекции личностной тревожности у младших подростков (4-6 классы) .

Программа "Коррекция страхов и тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста". Зайцева Наталья Анатольевна, педагог-психолог. Коррекция тревожности в младшем школьном возрасте в свою. Особенно это важно для коррекции тревожности у младших школьников. В программу коррекции тревожности можно включить упражнения, . Программа направлена на снижение тревожности и чувства страха усиление Я. Коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и . Вопрос о причинах возникновения тревожности в настоящее время остается. Программа разработана для детей младшего школьного возраста с .

Программа коррекции личностной тревожности у младших подростков (4- 6 классы)Плотко Елена Константиновна,психолог, социальный педагог, МОУ г. Кемерово. Программа коррекции личностной тревожности у младших подростков (4- 6 классы). Номинация: Лучшая коррекционно- развивающая программа, программа элективного курса по психологии.

Аннотация: Программа разработана и апробирована в 2. Основана на представлениях о тревожности, разработанных в рамках гештальт- подхода. Включает в себя 3 этапа: исследование участниками группы собственных границ; отработка навыков отстаивания своих границ в общении со сверстниками и взрослыми; коррекционная работа по запросу участников группы.

Проблема: в результате отслеживания социально- психологического статуса учащихся 4- 6 классов с высокой личностной тревожностью было выявлено, что они, обладая большим потенциалом, испытывают значительные трудности, как в обучении, так и в установлении контактов с окружающими, которые сопровождаются снижением эмоционального фона и ухудшением самочувствия. Цель: улучшение самочувствия и повышение эмоционального фона за счет снижения уровня личностной тревожности. Задачи: Исследование собственных границ участниками группы; Освоение участниками группы навыков отстаивания своих границ в общении со сверстниками и взрослыми; Разрешение ряда психотравмирующих ситуаций, способствующих повышению тревожности. Целевая группа: младшие подростки (учащиеся 4- 6 классов)Идея: исследовав свои границы и освоив навыки их отстаивания в социальной среде, учащиеся смогут адекватно выражать свои непосредственные реакции на различные ситуации. Это будет способствовать разрядке возникающего возбуждения и снижению тревожности. Учащиеся смогут стать более успешными: повысить свою успеваемость и социальный статус в классном коллективе. Ресурсы: Занятия может проводить психолог, обладающий навыками коррекционной работы в рамках гештальт- подхода, гештальт- терапевт; Тренинговая комната должна быть оборудована партами или столами для выполнения письменных заданий, доской или пробковым стендом, настенными часами; а также должна иметь достаточно свободного места для работы в тренинговом круге; Для занятий необходимы: бумага формата А3; цветные карандаши, мелки, краски и кисти, фломастеры; бумажные носовые платки; английские булавки и канцелярские гвоздики; ножницы; раздаточный материал по темам «Активное слушание» и «Я- заявление»; гербы, листы обратной связи, банка орехового масла, батон, джем.

Каждое занятие длится в течение 4. Подготовительная работа – формирование группы.

Группа формируется из учащихся 4- 6 классов по результатам диагностики тревожности. Во время обратной связи учащимся с повышенной и высокой тревожностью предлагается принять участие в работе группы, назначается время и место первого занятия. Инструкция: Для того чтобы нам с вами познакомиться и запомнить имена друг друга, давайте с вами сделаем снежный ком.

Для этого каждый сейчас должен придумать себе прилагательное, которое начинается с той же буквы что и его имя. Потом я начну первая: скажу свое имя и прилагательное к нему. Второй человек, сидящий от меня справа, должен сначала повторить мое высказывание, а затем сказать свое. Дальше каждый последующий должен сначала повторить все предыдущие высказывания, начиная с моего, а затем назвать свое.

Так количество высказываний будет постепенно увеличиваться, образуя снежный ком». Затем если группа большая можно предложить учащимся на небольших листочках (заготовленных заранее) написать свои имена и прикрепить их к груди на английские булавки. В конце занятия их можно собрать в отдельную коробку, чтобы на следующем занятии снова ими воспользоваться. Упражнение «Мой личный герб» – 1. Инструкция: Теперь мы можем называть друг друга по имени, но по- прежнему почти ничего друг о друге не знаем.

Для того, чтобы получше познакомиться, давайте нарисуем свой личный герб. Я раздам вам вот такие заготовки (см. Приложение 1), а вы должны будете заполнить их. На это я даю вам 5 минут. Потом по желанию можно будет рассказать про свой герб (1. Упражнение «Соглашения» – 1. Инструкция: В ваших классах проводилось тестирование.

По его итогам мы выяснили, что вам часто мешает повышенная тревожность, когда вы волнуетесь, переживаете из- за того, что еще не случилось и т. Но в процессе нашей работы могут возникать такие ситуации, о которых вы бы не хотели, чтобы знали другие люди.

Ведь каждому из нас неприятно, когда о нем сплетничают. Для того чтобы этого не было, я предлагаю написать соглашения (или правила) нашей группы. И первым правилом пусть будет «Не разглашать тайны». Оно означает, что вы можете рассказывать своим друзьям и родителям что вы сами делали на этом занятии, но не можете говорить о том, что делал или говорил другой человек.

А какие еще должны быть правила в группе, чтобы вам было удобно в ней работать? Составляется свод правил, затем все участники ставят под ними свои подписи в знак того, что будет их соблюдать. Если кто- то не согласен с правилами группы, он ее покидает. Психолог благодарит всех за работу и просит заполнить листы обратной связи (см. Приложение 2) – 5 минут. Занятие 2. Цель: исследование собственных границ и способа взаимодействия с окружающим миром.

Упражнение «Ассоциации с погодой» – 5 минут. Инструкция: Для того чтобы нам узнать, кто с каким настроением пришел сегодня на занятие, давайте сейчас проассоциируем себя с погодой. Я сегодня как теплый весенний день, когда светит солнце, но еще не жарко, а только тепло и безветренно. Инструкция: Сейчас возьмите листы формата А3, оставьте в центре место размером со свою ладонь, а вокруг нарисуйте мир, в котором вы живете. Группа Коллежский Асессор. Это может быть все, что вас окружает, все, что вы считаете важным.

Для рисования вы можете выбрать любые инструменты: краски, мелки, карандаши. Как вам захочется. Когда эта работа будет выполнена, дается следующая часть инструкции: А теперь в центре нарисуйте себя и то, как вы взаимодействуете с этим миром. На это вам дается 5 минут. По окончании работы проводится обсуждение – 2. Теперь посмотрите на свой рисунок.

Какие чувства он у вас вызывает? Что вам в нем нравится, а что нет?

Подходит ли это высказывание к вам? Обсуждение может взывать у некоторых участников сильные эмоциональные переживания. При этом важно поддержать их, помогая им выразить свои эмоции, и определить, с чем конкретно они связаны. Можно предложить им послушать отклики других членов группы, если в этом будет необходимость. Психолог благодарит всех за работу и просит заполнить листы обратной связи – 5 минут. Занятие 3. Цель: освоение участниками группы техники Я- заявления.

Упражнение «Ассоциации с фруктами» – 5 минут. Инструкция: Проассоциируйте себя, свое сегодняшнее настроение, с каким либо фруктом.

Я сегодня похожа на спелое зеленое яблоко: ничего необычного, просто нормальное рабочее настроение. Продолжите по кругу. Теоретическая часть – 1. На прошлом занятии мы с вами исследовали то, как мы взаимодействуем с окружающим нас миром. Многие из вас были недовольны тем, что у него получилось. Сегодня мы попробуем с вами разобраться в том, как происходит это взаимодействие и что надо уметь для того, чтобы оно проходило успешно.

Для того чтобы происходило взаимодействие, человеку необходимо отправить во внешнюю среду сообщение (или совершить какое- то действие). При этом сам человек становится отправителем сообщения, а среда его получателем. Когда сообщение получено, получатель посылает отправителю обратную связь (подтверждение, что сообщение получено или совершено действие).