Адаптация к школе - перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой. Здравствуй, школа! Здравствуй, школа. Адаптационная программа для первоклассников, можно использовать со старшими дошкольниками. Психологический час для будущих первоклассников «Скоро в школу!». Адаптационные занятия с первоклассниками. У первоклассников в первые дни посещения школы снижается сопротивляемость. Пилипко Н.В. Громова Т.В., Чибисова М.Ю. Здравствуй, школа!

Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Французский Язык 5 Класс Синяя Птица Поурочные Планы. Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. В связи с этим должны быть изменены подходы к организации образовательного процесса в школе: важное место в образовательном процессе должны занимать психическое и физическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

В связи с поступлением 6-7 летнего ребенка в школу, меняется его социальный статус – период дошкольного. Пилипко “Здравствуй школа! А есть ли в школе правила поведения и какие они? Что можно делать. Пилипко Н.В., Громова Т.В., Чибисова М.Ю. Здравствуй, школа!

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса. Выровнять стартовые возможности детей, создать условия для формирования универсальных учебных действий в соответствии ФГОС реально при организации психолого- педагогического сопровождения. Принципиальным отличием стандартов нового поколения является их ориентация на результат образования. На первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности и развития компетентностей.

Наряду с общей грамотностью становятся важными такие качества ребенка как способность к саморазвитию, формирование целенаправленной познавательной деятельности и мотивации, а также социальные и межличностные отношения, т. Развитие этих качеств как никаких других нуждается в грамотной психолого- педагогической поддержке и участии в образовательном процессе, как педагогов, так и других специалистов (психологов, дефектологов, логопедов). При организации психолого- педагогического сопровождения в условиях перехода на новый ФГОС одним из важных моментов является то, что психолог из второстепенного участника должен занять основную позицию при построении УВП.

Психолог должен отслеживать формирование надпредметных компетенций учащихся, их личностное развитие и в итоге — уровень их социализации. Он будет отвечать за измерение результатов обучения, то есть, в частности, за определение уровня формирования компетенций учащихся. Именно психолог отвечает за учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям. И особое внимание на современном этапе в связи с введением новых образовательных стандартов необходимо уделять построению индивидуальных образовательных траекторий для различных категорий обучающихся.

Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого- педагогической подготовки участников образовательного процесса. Совместно с педагогом и другими взрослыми именно психолог обеспечивает контроль за развитием учащихся, дает оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей.

Нормативная база «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2. Особенности развития младших школьников и организация учебной деятельности. Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. В этот возрастной период младшего школьника происходит физическое и психофизиологическое развитие ребенка. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы.

Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического криза, приходящегося на возраст 7 лет. Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения . Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью.

За неё он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил . Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением. Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются: качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности; рефлексия, анализ, внутренний план действий; развитие нового познавательного отношения к действительности; ориентация на группу сверстников. Согласно концепции Эриксона, возраст 6- 1. В этом возрасте у ребенка наиболее интенсивно развивается (или, напротив, не развивается) способность к овладению окружающей его средой .

Это значит, что в указанный период умственные действия становятся обратимыми и координированными. У ребенка возникает способность преодолеть влияние непосредственного восприятия и применить логическое мышление к конкретным ситуациям.

Переход к конкретно- операциональному мышлению влечет за собой существенную перестройку всех психических процессов (восприятия, памяти, воображения, речи, воли), а также сознания ребенка, его моральных суждений способности к сотрудничеству с другими людьми . Содержание программы психолого - педагогического сопровождения учащихся 1 класса в рамках введения ФГОСОсновные направления деятельности школьной психологической службы:  диагностика (индивидуальная и групповая), коррекционная и развивающая работа (индивидуально и групповая), психологическое просвещение и профилактика, консультирование родителей и учителей.

Этап поступления в школу. Цели. Снятие психического напряжения у детей.

Создание предпосылок групповой сплочённости. Повышение компетентности родителей о психологической готовности детей к обучению в школе. Создание доверительных отношений между психологом  родителем, ребёнком. Изучение индивидуальных особенностей ребёнка. Предположение о возможном уровне  готовности к школе. Гинзбура. Схема Чиркова В.

И. Проективная методика «Школа зверей» Тест МЭДИС (метод экспресс - диагностики интеллектуальных способностей)        «Графический диктант»   (Д. Эльконин)Методика «Домик»  (Н. Гуткина)   Методика А. Р. Гинзбурга  пробы А.

Лурия  («1. 0 слов»)                                                    Третий  этап – психолого- педагогическая работа с учащимися                                                           Цели. Профилактическая работа Цель: профилактика дезадаптации учащихся. Просветительская работа          Цель: расширение представлений родителей и учителей об адаптационных возможностях учащихся и условиях, обеспечивающих успешную адаптацию к школе.

Диагностика по методикам: схема Чиркова В. И,   анкета Н. Лускановой, (мотивация), тест Р. Адаптация первоклассников к школе //Битянова М. Адаптация ребёнка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка – М.,1. Алябьева Е. Коррекционно- развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста – М., 2.

Арцишевская И. Психологический тренинг для будущих первоклассников – М., 2. Громова Т. Страна эмоций. Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально- волевой сферой ребёнка – М., 2.